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与学生学习过程的缓慢、复杂形成鲜明对比的是,我们的课堂教学过程往往是高速且极度压缩化的,具体表现在以下三个方面:第一,从教学目标来看,以知识体系的传授为逻辑起点,较少考虑学生的学习需求,通常是对知识进行打包和压缩,在学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下直接“喂给”学生。第二,从教学内容来看,很多教科书的知识与学生的生活差距很大,较少考虑学生的立场和视角,难以激发学生的学习兴趣;第三,教学内容非常庞杂、信息量很大,在教师专业能力不足的情况下,难以进行区分、筛选和归纳,只会用大量时间进行刷题。第四,从教学进度来看,每节课的教学进度几乎都与学生的学习进度有较大落差,教师的教学进度完成了,但学生并没有跟上,学习进展缓慢,积压了很多难以解决的学习任务。第五,从教学设计来看,教师往往从如何教学的角度上进行“教学设计”,较少从促进学生学习的角度上进行“学习设计”,教师教学内容往往是多、杂、快,很多时间被浪费在已有知识的重复上,而真正核心的、有难度、有挑战的课题则往往没有时间进行充分的思考和解决,学生学习过程有大量“不懂、不理解”的“夹生”,但出于对进度的考虑,往往都被掩盖和忽略。第六,从教学方法来看,多以教师讲授为主,学生几乎不主动参与,所有过程都是教师支配,学生只负责被动接受,结果让学生的学习能力不断衰退。自主的思考和探究过程对很多学生来说成为一件“苦差事”,他们宁可坐等老师或者“学优生”给出现成答案,以致真正的学习能力得不到提升。贵州大学马克俭等提出了新型装配整体式空间钢网格盒式结构体系,可应用于多层、高层以及超高层住宅结构中。该结构体系在高层住宅中主要采用钢框架-核心筒结构,配合采用“装配整体式钢空腹夹层板网格结构”作为住宅建筑的楼板体系,现场将磷石膏或脱硫石膏浇筑于“装配整体式钢网格式框架”中构成住宅建筑的承重外墙及分户墙,横向钢网格楼盖与竖向钢网格墙架的网格尺寸小,具有板的受力特点,两者连接后就形成了三维受力的盒式结构。采用钢网格空腹夹层板,分户墙自由划分,不必遵循墙下必设梁的限制,可以灵活划分居室。但其缺点也很明显,例如钢空腹夹层板需设置吊顶,占用层高可达 500 毫米,严重影响净空高度,目前工程应用较少。不过,发生保险事故时如果被保险机动车存在行驶证、号牌被注销,或未按规定检验、检验不合格等情形,则被保险车辆的损失属车损险的责任免除事项,保险公司不予赔付。